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【新课标？新教材】人教社教材无锡代孕无锡代孕专家谈盲校义务教育实验教科书·语文（三至四年级）编写特点
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盲校义务教育实验教科书·语文（三至四年级）的编写依据盲校义务教育语文课程标准（2016年版）理念，遵循盲校语文教育的基本特点，以整合的方式组织内容。教科书的主要内容包括：导语、课文（含课后练习）、习作、口语交际、综合性学习、语文园地、快乐读书吧以及自读课文。每册由7个阅读单元和1个习作单元组成，每个单元前面编排单元导语，阅读单元包括3至4篇课文（含课后练习）和1个语文园地，习作单元不编排语文园地。语文园地包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”“书写提示”以及“识字加油站”（大字本）／“听写加油站”（盲文版）、“展示台”（盲文版）等栏目。其中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”栏目每个语文园地均会安排，“书写提示”“识字加油站”（大字本）／“听写加油站”（盲文版）、“展示台”（盲文版）等栏目穿插安排。“口语交际”每册安排４次，穿插编排在语文园地之前。“习作”每册安排8次，阅读单元中的习作编排在语文园地之前；习作单元中的习作编排在本单元的最后；有综合性学习的单元，习作融合在活动中。“快乐读书吧”每册安排１次，编排在相关单元的语文园地之后。每册教科书后附8篇自读课文。大字本教科书后面还附有识字表、写字表和词语表。盲校三至四年级语文教科书的主要特点及创新点如下。
一、双线组织单元，加强单元整合
教科书围绕人文主题和语文要素双线组织课文单元。除了加强不同年级段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从小学中段开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；在单元课文中落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，提炼学习方法；在某些单元的“词句段运用”和“习作”中引导学生实际运用本单元学习的方法。单元内各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
二、人文内涵丰富，自然渗透立德树人
教科书注重将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融入课文单元。灰雀我不能失信为中华之崛起而读书讲述了老一辈革命家的故事，激发学生对革命前辈的崇敬之情；富饶的西沙群岛观潮描绘了祖国的壮美山河；小英雄雨来讲述了抗日小英雄的故事；梅兰芳蓄须讴歌了老艺术家高尚的品格；手术台就是阵地颂扬了白求恩大夫忘我的奉献精神；掌声记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事……教科书还选编了蕴含丰富传统文化元素的古诗、寓言、神话、民间传说，并在“日积月累”栏目中有序安排了古诗、俗语、名言警句、传统文化常识等内容。这些内容的学习、积累，有利于学生丰富语言、积淀文化。为了促进视障学生的身心健康成长，激励他们乐观面对生活的挑战，教科书撤换了统编教科书的一些课文，新增了一些贴近盲校学生生活的课文。如，三年级下册新增课文难忘的八个字，讲述了在一次耳语测验中，老师对一个唇裂的孩子说了八个字，这八个字抚慰了孩子受伤的心灵，改变了她对人生的看法。四年级上册新增课文看不见的爱，讲述的是一位无锡代孕母亲为了让自己的盲孩子能像普通孩子一样玩打弹弓，耐心地陪伴和鼓励孩子，最后孩子终于打中了目标。四年级下册新增课文鱼游到了纸上，描写的是一位聋人青年在西湖玉泉金鱼缸边专心画画的情景，表达了作者对这位身残志坚的画家的赞美和敬佩之情。此外，教科书还通过“自读课文”这个栏目，进一步增加了这类选文的比重。如，三年级上册的秋虫音乐会一个美丽的故事，三年级下册的战胜命运的孩子，四年级上册的尾随我十八年的姥姥（节选），四年级下册的盲孩子的歌爱的声音触摸春天，这些选文从不同的角度，唤醒视障学生的生活热情，激发他们奋发向上的精神，培养他们坚韧不屈的意志。总之，教科书丰富的人文内涵，给予了学生多方面的精神滋养，为他们的健康成长打下了基础。
三、遵循视障学生的认知规律，
体现不同的学习特点
盲生和低视力学生在学习内容和方式上是不同的：盲生学的是盲文，强调摸读、书写盲文技能的训练；低视力学生学的是汉字，强调掌握汉字的识记和书写。针对两类学生在学习内容和方式上的差异，盲文教科书与大字本教科书在体系结构、栏目编排和练习设计等方面都体现了不同的学习特点。延续小学低段的设计理念，盲文教科书课后设置词语角，汇集学生在课文的学习中需积累和掌握的日常基本词汇，这些词语都要求会读会写，每课一般有10至20个，在扩大学生词汇量的同时，也丰富了他们的认知经验。大字本教科书以汉字的学习为基本任务，课后编排识字和写字。在小学低段识字1400个、写字800个的基础上，小学中段识字1000个（每册250个）、写字800个（每册200个）。至此，大字本教科书词汇学习部分累计识字2400个、写字1600个。小学中段大字本教科书语文园地继续保留“识字加油站”栏目，利用汉字的构字规律引导学生识字，弥补课文识字量的不足。盲文教科书的“书写提示”栏目只编排到三年级，三年级上册提示标点的位置，三年级下册提示习作和抄写古诗的格式。大字本教科书的“书写提示”栏目根据汉字的书写规律提示相应的书写要领。针对低视力学生的生理特点和阅读习惯，大字本教科书在统编教科书的基础上，对版式进行优化处理，字号和拼音都适当放大，目录和标题的呈现清晰明了，每道练习题的前面都标注序号，所有的插图都进行了整体专门的设计，去掉花哨、艳丽、背景复杂的插图，凸显主体。针对盲文学习的认知规律，小学中段盲文教科书进一步强化并开发了体现盲生学习特点的练习题，具体表现在以下几个方面。（一）夯实盲文基本功，“词句段运用”栏目系统编排分词连写练习分词连写规则是汉语盲文独有的重要规则。为了让学生在小学阶段尽快地掌握盲文分词原则的精髓，在小学低段引导学生对分词连写的规则有初步了解的基础上，小学中段筛选出适宜小学阶段的若干分词原则，通过多种练习方式，进行有层次、有梯度的示范渗透和训练。三到四年级每册1次，在语文园地的“词句段运用”栏目中编排分词连写练习，引导学生掌握姓名、称呼、语气助词、时态助词等盲文基本的分词连写规则。（二）增设“听写加油站”栏目，强化精细辨听能力的培养从小学中段开始，除了在每个单元编排内容丰富、题材广泛的听力练习，丰富学生的认知，扩大他们的视野，盲文教科书还在语文园地增设“听写加油站”栏目，强化精细辨听能力的培养，以学生生活中熟悉的内容为素材，纵向贯穿，上下册既相互联系，又各有侧重。上册以知识训练为主，从短句到复句，由浅入深，层层递进；下册以实际运用为主，让学生在听懂写明的同时，能够在生活中自觉运用盲文，感受语文与生活的联系，为他们融入社会打下坚实的基础。小学中段“听写加油站”具体内容如下。三年级上册：听句子，写下来，注意加上标点。三年级下册：听天气预报，再把听到的内容写下来。四年级上册：听一段话，把听到的内容完整地写下来。四年级下册：听列车安全提示广播，写下取热水与行李摆放的注意要点，与同学交流。（三）围绕盲文的摸读和书写，展示学习成果，激发学习动力“展示台”每册安排１次，适时展现学生在摸读和书写方面取得的成绩，同时也与学生的语文学习相勾连，展示学生语文学习的成果。总体设计思路如下。摸读：能摸读课文（一年级）→能有速度地摸读课文（二年级）→能有摸读技巧地摸读（三年级）→能达到课标摸读速度要求地摸读（四年级）→能运用快速摸读技巧摸读（五年级）→摸读速度检测（六年级）。书写：能正确书写盲文（一年级）→能在作业本上正确、格式规范地书写（二年级）→能一只手摸读盲文一只手书写（三年级）→能按照诗歌的格式抄写（四年级）→能做到书写正确、快速且格式正确（五年级）→能利用多种工具书写盲文（六年级）。小学中段4次“展示台”的编排意图如下。三年级上册：在摸读盲文书时，通过双手配合摸书，提高摸读速度。让学生在交流中分享摸读的技巧，为后面的快速摸读打基础。三年级下册：提出了一手摸读一手书写的抄写方法。学生在写作业、摘抄、做笔记的时候，经常要一边摸读一边书写，需着重培养这一能力。四年级上册：第一次明确提出摸读的速度要求，让学生进行自我检查。同时也提出一种提高摸读速度的方法。四年级下册：抄写展示提出了诗歌抄写的格式要求，诗歌的书写格式与其他文体不同，需要学生掌握。教科书为学生创造了展示自己语文学习成果的平台，使学生在展示中不断获得成功的愉悦，增强学习的动力，同时促进学习方式的转变。四、重视方法指导，促进能力提升教科书创设的学习伙伴，一路伴随学生的成长，不断给予学生方法和策略的指引。如三年级上册富饶的西沙群岛，随课文编排的学习伙伴，提示学生可以借助关键语句理解一段话的大意；四年级上册观潮，提示学生要根据文章的描写，想象画面。语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，不只是简单地提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动中蕴含的学习方法，都可以迁移运用于今后的阅读和表达实践。如口语交际栏目中编排的“小提示”，不断给予学生交际和表达方法、策略的指引。三年级下册口语交际“春游去哪儿玩”，提示学生“说清楚想法和理由；耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”；四年级下册口语交际“朋友相处的秘诀”，提示学生“根据讨论的目的，记录重要的信息；分类整理小组的意见，有条理地汇报”。这些方法和策略具有广泛的迁移价值，对学生日常的交际表达具有重要的指导意义。
五、构建三位一体的阅读体系，
倡导自主的阅读实践
从小学中段开始，教科书开始安排略读课文，构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文和略读课文主要指向课内阅读，自读课文和“快乐读书吧”栏目主要指向课外阅读。它们各自承担不同的功能：精读课文用于学习方法；略读课文用于运用方法；自读课文以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读；“快乐读书吧”使课外阅读课程化，对每学期的课外阅读进行系统指导，以期通过提高阅读总量来提升学生的语文素养。通过这样的设计，整个教科书构建了一个从篇章阅读到整本书阅读、从学习到运用、从课内到课外的阅读体系。教科书以阅读体系为基础，引导学生大量阅读，充分感受、体会阅读的快乐，促进学生语文素养的全面提升。
（一）重视语言的积累和感悟盲文版教科书随文学习，把要求掌握的词语以“词语角”的形式呈现；大字本教科书随文学习，把要求掌握的词语编排在教科书最后的“词语表”中，在语文园地中还编排“识字加油站”，引导学生识字学词；“日积月累”栏目安排学生积累经典的语言材料；此外，课后练习和语文园地还相机编排背诵、抄读句子的练习。教科书通过上述多种方式，不断丰富学生的语言积累。从小学中段开始，教科书逐步培养学生感受、理解和欣赏语言的能力，多次围绕语言的感悟和体会，编排单元学习重点。如，三年级上册第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”、三年级下册第一单元“体会优美生动的语句”、四年级上册第三单元“体会文章准确生动的表达”。（二）凸显实践性，强化语言文字的运用教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，倡导在具体的语言情境中运用语言，避免孤立、机械、僵化的语言文字训练。如，三年级上册语文园地六“词句段运用”的设计：看到下面的词语，你的眼前会浮现怎样的画面？选择一两个词语写句子。懒洋洋慢腾腾颤巍巍兴冲冲静悄悄空荡荡乱糟糟闹哄哄教科书通过课后练习和语文园地“词句段运用”栏目，安排大量语言实践活动，如，近义词辨析、认识汉语一词多义现象、学习标点符号的正确使用、学习运用修改符号进行修改、运用多种方式理解词语的意思、学习如何有序地表达、学习如何更具体生动地表达。“交流平台”引导学生围绕如何有意识地运用平时积累的语言展开交流。通过丰富多彩的语言实践活动，引导学生学习运用正确、规范、生动的语言，提升他们的语言感悟力和理解、运用的能力。（三）循序渐进地提升学生语文学习的能力阅读能力的培养注重梯度，既前后勾连，又螺旋上升。以“初步把握文章的主要内容”为例，教科书在小学中段的每一册都进行了分步落实。三年级上册引导学生“学习带着问题默读，理解课文的意思”；三年级下册引导学生“了解故事的主要内容，复述故事”。可以看出，三年级对学生“初步把握文章的主要内容”的要求主要在“了解”层面，对学生提取和概括能力的要求还不是很高。四年级上册引导学生“了解故事的起因、经过、结果”，“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；四年级下册引导学生“学习怎样把握长文章的主要内容”。可以看到，从三年级到四年级，教科书对学生“初步把握文章的主要内容”的要求从“了解”层面提升到了“把握”层面，要求明显提高。此外，针对不同的文章，教科书还提示了把握文章主要内容的不同路径：可以“了解故事的起因、经过和结果”，也可以“关注主要人物和事件”，对于长课文，可以读完一部分后，“停下来想一想，这部分主要讲的是什么”。一个语文能力点就这样以螺旋上升的方式，在教科书中多次呈现。
本文刊载于现代特殊教育2020年5月（总第384期），作者：郑宇，作者单位为人民教育出版社课程教材研究所。原标题：盲校义务教育实验教科书·语文（三至四年级）特点解析。题图来自网络。
附：新教材解读
【新课标?新教材】盲校义务教育实验教科书?数学（七～九年级）主要特色介绍
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